MOOC 小学课程与教学论(周口师范学院)1464641166 最新慕课完整章节测试答案
第一章 小学课程与教学论概要
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单元测验
1、单选题：
我们常说的大教学观、大课程观，都属于（ ）的观点。
选项：
A: 二元独立模式
B: 相互交叉模式
C: 相互包含模式
D: 循环模式
E: 整合模式
答案: 【 相互包含模式】
2、单选题：
有学者认为，课程应该直接关注预期的学习结果，该观点认为（ ）。
选项：
A: 课程是教学科目
B: 课程是经验
C: 课程是教学目标
D: 课程是再生产社会文化的手段和工具
E: 课程是计划和方案
答案: 【 课程是教学目标】
3、单选题：
有学者认为，课程是一个有意图而可修订的计划或蓝图，这种课程观点认为课程是（ ）。
选项：
A: 教学科目
B: 经验
C: 教学目标
D: 计划和方案
答案: 【 计划和方案】
4、单选题：
学校场域中存在和生成的有助于小学生积极健康发展的教育性因素以及小学生获得的教育性经验，指的是（ ）。
选项：
A: 小学课程
B: 小学教学
C: 课程目标
D: 教学目标
答案: 【 小学课程】
5、单选题：
小学师生之间以对话、交流、合作为基础，进行文化知识传承和创新的特殊交往活动，指的是（ ）。
选项：
A: 小学课程
B: 小学教学
C: 课程目标
D: 教学目标
答案: 【 小学教学】
6、单选题：
课程与教学是两个不同的领域，互不交叉，各自独立，这种观点属于（ ）。
选项：
A: 二元独立模式
B: 相互交叉模式
C: 相互包含模式
D: 循环模式
答案: 【 二元独立模式】
7、单选题：
有观点认为，课程与教学是相互交叉的两个领域或实体，课程包含了教学的一部分，教学也包含了课程的一部分，也就是说课程中有教学，教学中有课程。这种观点属于（ ）。
选项：
A: 二元独立模式
B: 相互交叉模式
C: 相互包含模式
D: 循环模式
答案: 【 相互交叉模式】
8、单选题：
我们常说的大教学观、大课程观，都属于（ ）的观点。
选项：
A: 二元独立模式
B: 相互交叉模式
C: 相互包含模式
D: 循环模式
答案: 【 相互包含模式】
9、单选题：
课程与教学作为两个相对独立的实体，但彼此互相调适与修正。这一过程周而复始，永不终止。这种观点属于（ ）。
选项：
A: 二元独立模式
B: 相互交叉模式
C: 相互包含模式
D: 循环模式
答案: 【 循环模式】
10、单选题：
课程与教学是密不可分的整体，是内在联系和有机统一的。这种观点属于（ ）。
选项：
A: 相互交叉模式
B: 相互包含模式
C: 循环模式
D: 整合模式
答案: 【 整合模式】
11、多选题：
对于课程与教学的关系，下面表述正确的说法有（ ）。
选项：
A: 既相互独立又密切联系
B: 可以单独研究，但不能彼此独立起作用
C: 静态观性上是独立存在的，动态实践中是内在统一的
D: 是同一事物的两个不同方面或两种不同称谓
E: 课程与教学的本质是变革
F: 教学是课程开发的过程
G: 课程是一个动态的、不断变化的课堂教学事件
答案: 【 既相互独立又密切联系;
可以单独研究，但不能彼此独立起作用;
静态观性上是独立存在的，动态实践中是内在统一的;
是同一事物的两个不同方面或两种不同称谓】
12、多选题：
下面属于现代学校教学特征的表述包括（ ）。
选项：
A: 现代教学是有理论指导的教学
B: 现代教学是促进个人全面发展的教学
C: 教学模式走向多样化
D: 现代教学进入理性发展轨道，强调理性和科学
E: 夸美纽斯论证的班级授课制，改变了教学组织形式的历史形态
F: 赫尔巴特提出的“五段教学法”，促进了学校教学环节的具体化
答案: 【 现代教学是有理论指导的教学;
现代教学是促进个人全面发展的教学;
教学模式走向多样化;
现代教学进入理性发展轨道，强调理性和科学】
13、多选题：
关于课程与教学的关系问题，目前主要观点包括（ ）。
选项：
A: 二元独立模式
B: 相互交叉模式
C: 相互包含模式
D: 循环模式
E: 整合模式
答案: 【 二元独立模式;
相互交叉模式;
相互包含模式;
循环模式;
整合模式】
14、多选题：
下面属于近代学校课程特征的表述包括（ ）。
选项：
A: 课程价值上注重个人生活需要和社会发展的现实需
B: 课程科目繁多，增设自然科学课程、应用科学课程、新人文学科课程等
C: 学科科目间缺乏有机联系，结构体系不尽完善
D: 课程组织纵向上增强了从小学、中学到大学的连贯性，横向上加强了多学科间的协调性
E: 课程内容多为伦理、政治、宗教领域的知识，自然科学和实用技术知识尚未受到重视
答案: 【 课程价值上注重个人生活需要和社会发展的现实需;
课程科目繁多，增设自然科学课程、应用科学课程、新人文学科课程等;
学科科目间缺乏有机联系，结构体系不尽完善;
课程组织纵向上增强了从小学、中学到大学的连贯性，横向上加强了多学科间的协调性】
15、判断题：
近年来，随着我国基础教育课程改革的推进，学校和教师参与课程编制的空间在扩大，课程开发逐步成为小学教师的分内之事。（ ）
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】
16、判断题：
小学教学活动是由教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境及教学评价等要素组成，同时各要素之间构成错综复杂的关系。 （ ）
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】
17、判断题：
从历史来看，现代学校课程逐渐从“人的立场”转向“科学立场”，在不断变革过程中繁荣发展，走向现代化。（ ）
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】
18、判断题：
古代学校主要为社会上层阶级子女开设，如西方的宫廷学校专为皇室开设，中国的官学对入学者身份等级有严格规定，私学要求家庭有一定经济承受能力。（ ）
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】
19、判断题：
学过小学课程与教学论同真正掌握它可以画等号。（ ）
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】
20、判断题：
系统学习是掌握小学课程与教学论的基本途径。（ ）
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】
随堂测验1
1、单选题：
学校场域中存在和生成的有助于小学生积极健康发展的教育性因素以及小学生获得的教育性经验，指的是（ ）。
选项：
A: 小学课程
B: 小学教学
C: 课程目标
D: 教学目标
答案: 【 小学课程】
2、单选题：
小学师生之间以对话、交流、合作为基础，进行文化知识传承和创新的特殊交往活动，指的是（ ）。
选项：
A: 小学课程
B: 小学教学
C: 课程目标
D: 教学目标
答案: 【 小学教学】
3、判断题：
课程是一种特殊的经验，只有学生经历过、体验到的才是课程。如中国的“六艺”，西方的“七艺”，都是这类课程。（ ）
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】
随堂测验2
1、单选题：
课程与教学是两个不同的领域，互不交叉，各自独立，这种观点属于（ ）。
选项：
A: 二元独立模式
B: 相互交叉模式
C: 相互包含模式
D: 循环模式
答案: 【 二元独立模式】
2、单选题：
课程与教学是密不可分的整体，是内在联系和有机统一的。这种观点属于（ ）。
选项：
A: 相互交叉模式
B: 相互包含模式
C: 循环模式
D: 整合模式
答案: 【 整合模式】
随堂测验3
1、多选题：
下面属于现代学校课程特征的表述有（ ）。
选项：
A: 课程价值上追求人的全面发展，着重培养创新型人才
B: 呈现出多样化的课程形态
C: 课程组织主要采用直线式课程和螺旋式课程两种类型
D: 课程改革持续不断，成为常态
答案: 【 课程价值上追求人的全面发展，着重培养创新型人才;
呈现出多样化的课程形态;
课程组织主要采用直线式课程和螺旋式课程两种类型;
课程改革持续不断，成为常态】
2、多选题：
下面属于近代学校教学特征的表述包括（ ）。
选项：
A: 教学对象的扩大
B: 夸美纽斯论证的班级授课制，改变了教学组织形式的历史形态
C: 赫尔巴特提出的“五段教学法”，促进了学校教学环节的具体化，并推广至世界各地
D: 提出和总结了多个教学原则，教学方法采用直观教学、讲授教学、实验教学等
答案: 【 教学对象的扩大;
夸美纽斯论证的班级授课制，改变了教学组织形式的历史形态;
赫尔巴特提出的“五段教学法”，促进了学校教学环节的具体化，并推广至世界各地;
提出和总结了多个教学原则，教学方法采用直观教学、讲授教学、实验教学等】
3、判断题：
无论中国还是西方，古代课程都是以学科课程的形态存在的。（ ）
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】
随堂测验4
1、判断题：
学过小学课程与教学论同真正掌握它可以画等号。（ ）
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】
2、判断题：
系统学习是掌握小学课程与教学论的基本途径。（ ）
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】
第二章 小学课程与教学的理论基础
单元测验
1、单选题：
重视儿童的学习兴趣，将兴趣作为课程与教学中心的教育哲学流派是（ ）。
选项：
A: 精粹主义
B: 理想主义
C: 实用主义
D: 实在主义
E: 行为主义
F: 认知主义
G: 人本主义
答案: 【 理想主义】
2、单选题：
罗杰斯的非指导性教学认为，情感活动是学生学习的基础与动力。非指导性教学的理论基础是（ ）。
选项：
A: 构造主义心理学
B: 行为主义心理学
C: 认知主义心理学
D: 人本主义心理学
E: 格式塔心理学
F: 精神分析心理学
答案: 【 人本主义心理学】
3、单选题：
主张“儿童是愚昧无知、懒惰成性的，他们总是想逃避学习，因此必须采用严格的方法来控制儿童”的教育哲学流派是（ ）。
选项：
A: 精粹主义
B: 理想主义
C: 实用主义
D: 实在主义
答案: 【 精粹主义】
4、单选题：
实用主义哲学代表人物约翰﹒杜威认为课程应以（ ）。
选项：
A: 学生为中心
B: 社会为中心
C: 教师为中心
D: 学科为中心
答案: 【 学生为中心】
5、单选题：
小学课程与教学应该遵循儿童的身心发展规律。这种认识体现的小学课程与教学的理论基础是（ ）。
选项：
A: 社会学
B: 心理学
C: 哲学
D: 文化学
答案: 【 心理学】
6、单选题：
主张教学要重视学生认知结构和心智发展的心理学流派是（ ）。
选项：
A: 意识主义心理学
B: 行为主义心理学
C: 认知主义心理学
D: 人本主义心理学
答案: 【 认知主义心理学】
7、单选题：
在心理学中，对小学课程与教学影响最直接的是（ ）。
选项：
A: 社会心理学
B: 管理心理学
C: 人格心理学
D: 学习心理学
答案: 【 学习心理学】
8、单选题：
有学者认为：“几乎每一种学校课程的设计都隐含着设计者的哲学思想和观念，每一种对教学的认识都反映其认识的原则”。这句话所表明的小学课程与教学的理论基础是（ ）。
选项：
A: 社会学
B: 心理学
C: 哲学
D: 文化学
答案: 【 哲学】
9、单选题：
美国教育家杜威将学校视为一种“雏形”的社会，这意味着小学课程与教学具有（ ）。
选项：
A: 社会学性质
B: 心理学性质
C: 哲学性质
D: 文化学性质
答案: 【 社会学性质】
10、单选题：
强调社会的稳定结构，主张通过课程与教学培养学生共同的价值观和社会观来维护社会的稳定。这种主张的社会学流派是（ ）。
选项：
A: 功能主义社会学
B: 冲突主义社会学
C: 解释主义社会学
D: 文化主义社会学
答案: 【 解释主义社会学】
11、单选题：
强调社会的矛盾与冲突，主张通过课程与教学让学生认同自己特定的社会身份。这种主张的社会学流派是（ ）。
选项：
A: 功能主义社会学
B: 冲突主义社会学
C: 解释主义社会学
D: 文化主义社会学
答案: 【 冲突主义社会学】
12、单选题：
强调个体的理解对社会规则和结构的价值，要求在课程与教学中重视知识的价值，这种主张的社会学流派是（ ）。
选项：
A: 功能主义社会学
B: 冲突主义社会学
C: 解释主义社会学
D: 文化主义社会学
答案: 【 解释主义社会学】
13、多选题：
对小学课程与教学的形成与发展具有重大奠基作用的理论基础是（ ）。
选项：
A: 哲学
B: 心理学
C: 化学
D: 计算机科学
E: 社会学
答案: 【 哲学;
心理学;
社会学】
14、多选题：
影响小学课程与教学的主要社会学流派包括（ ）。
选项：
A: 功能主义社会流派
B: 冲突主义社会流派
C: 解释主义社会流派
D: 个人主义社会流派
E: 社群主义社会流派
答案: 【 功能主义社会流派;
冲突主义社会流派;
解释主义社会流派】
15、判断题：
建构主义心理学是当代小学课程与教学的重要理论基础，因此，在思考课堂教学时，应该抛弃行为主义和人本主义心理学。（ ）
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】
16、判断题：
杜威曾说：“哲学是教育的普遍原理，教育是哲学的实验室”，这句话主要说明了教育与哲学是一种普遍与特殊的关系。（ ）
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】
17、判断题：
实在主义教育认为，学校的任务在于教给学生关于现实世界的知识，课程必须以学科为中心，教师应向学生展示现实，让他们观察、学习和掌握事实的知识。（ ）
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】
18、判断题：
哲学与小学课程与教学论的研究对象和方法具有差异，因此，二者并无本质性联系。（ ）
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】
19、判断题：
学校处于社会之中，是社会的组成部分，因此，学校课程与教学必然具有社会学的性质，需要从社会学角度去进行思考。（ ）
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】
20、判断题：
德国教育学家赫尔巴特曾说：“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的，后者说明教育的途径、手段与障碍”。这表明小学课程与教学需要以心理学作为其理论基础。（ ）
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】
随堂测验1
1、单选题：
主张“儿童是愚昧无知、懒惰成性的，他们总是想逃避学习，因此必须采用严格的方法来控制儿童”的教育哲学流派是（ ）。
选项：
A: 精粹主义
B: 理想主义
C: 实用主义
D: 存在主义
答案: 【 精粹主义】
2、单选题：
实用主义哲学代表人物约翰﹒杜威认为课程应以（ ）。
选项：
A: 学生为中心
B: 社会为中心
C: 教师为中心
D: 学科为中心
答案: 【 学生为中心】
3、判断题：
杜威曾说：“哲学是教育的普遍原理，教育是哲学的实验室”，这句话主要说明了教育与哲学是一种普遍与特殊的关系。（ ）
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】
随堂测验2
1、单选题：
小学课程与教学应该遵循儿童的身心发展规律。这种认识体现小学课程与教学的理论基础是（ ）。
选项：
A: 社会学
B: 心理学
C: 哲学
D: 文化学
答案: 【 心理学】
2、单选题：
主张教学要重视学生认知结构和心智发展的心理学流派是（ ）。
选项：
A: 意识主义心理学
B: 行为主义心理学
C: 认知主义心理学
D: 人本主义心理学
答案: 【 认知主义心理学】
3、判断题：
德国教育学家赫尔巴特曾说：“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的，后者说明教育的途径、手段与障碍”。这表明小学课程与教学需要以心理学作为其理论基础。（ ）
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】
随堂测验3
1、单选题：
法国社会学家涂尔干认为：“教育是年长的一代给未能适应社会生活的年轻一代所施加的影响，其目的在于发展其生理、智慧和道德三类品质，使其适应政治社会和具体环境对个人提出的要求。”这种观念表明小学课程与教学的理论基础是（ ）。
选项：
A: 社会学
B: 心理学
C: 哲学
D: 文化学
答案: 【 社会学】
2、单选题：
强调社会的稳定结构，主张通过课程与教学培养学生共同的价值观和社会观来维护社会的稳定。这是（ ）流派的主张。
选项：
A: 功能主义社会学
B: 冲突主义社会学
C: 解释主义社会学
D: 文化主义社会学
答案: 【 功能主义社会学】
3、判断题：
学校处于社会之中，是社会的组成部分，因此，学校课程与教学必然具有社会学的性质，需要从社会学角度去进行思考。（ ）
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】
第三章 小学课程开发与设计
单元测验
1、单选题：
下面属于典型的课程开发的学校自主机制的选项是（ ）。
选项：
A: 美国的公立学校
B: 美国的私立学校
C: 中国的公立学校
D: 中国的私立学校
E: 法国的私立学校
F: 法国的公立学校
答案: 【 美国的私立学校】
2、单选题：
课程开发目标模式的提出者是课程论专家（ ）。
选项：
A: 拉尔夫·泰勒
B: 博比特
C: 查特斯
D: 彼得斯
E: 斯滕豪斯
答案: 【 拉尔夫·泰勒】
3、单选题：
为了改进小学课程的功能，借助学校教育计划即小学课程的实施和评价，进而不断决定小学课程、改进小学课程的活动和过程，指的是（ ）
选项：
A: 小学课程
B: 小学课程开发
C: 小学课程设计
D: 小学课程目标
答案: 【 小学课程开发】
4、单选题：
下面属于课程开发地方分权机制的典型代表国家是
选项：
A: 中国
B: 美国
C: 德国
D: 法国
答案: 【 美国】
5、单选题：
在课程开发过程中，课程开发者根据一定的思想和理论，通过确定课程理念和目标、选择和组织课程内容、编制课程实施方案、制定课程评价原则等形成的课程开发范式，指的是（ ）
选项：
A: 课程开发
B: 课程开发模式
C: 课程开发的目标模式
D: 课程开发的过程模式
答案: 【 课程开发的目标模式】
6、单选题：
课程开发实践模式的提出者是课程论专家（ ）
选项：
A: 拉尔夫·泰勒
B: 劳伦斯·斯滕豪斯
C: 博比特
D: 施瓦布
答案: 【 施瓦布】
7、单选题：
按照课程标准的要求编写的教学用书，指的是（ ）。
选项：
A: 课程计划
B: 课程标准
C: 教科书
D: 教学方案
答案: 【 教科书】
8、单选题：
人们在进行课程设计时，基于自身所具备的哲学思想、价值观、方法论、文化背景以及人的心理发展认识上的差异所导致的对小学课程的总的看法和认识，指的是（ ）。
选项：
A: 小学课程开发取向
B: 小学课程设计取向
C: 小学课程取向
D: 小学课程开发模式
答案: 【 小学课程设计取向】
9、单选题：
课程开发实践模式提出的理论基础是（ ）。
选项：
A: 实用主义哲学
B: 彼得斯的知识理论
C: 行为主义心理学
D: 杜威哲学中的实践理性
答案: 【 杜威哲学中的实践理性】
10、单选题：
课程开发过程模式提出的理论基础是（ ）。
选项：
A: 实用主义哲学
B: 行为主义心理学
C: 彼得斯的知识理论
D: 杜威哲学中的实践理性
答案: 【 彼得斯的知识理论】
11、多选题：
课程设计本质上应包括（ ）方面。
选项：
A: 课程设计的理论基础和价值取向
B: 课程设计过程中所涉及的要素和技术
C: 课程设计的结果
D: 课程设计的过程
答案: 【 课程设计的理论基础和价值取向;
课程设计过程中所涉及的要素和技术;
课程设计的结果】
12、多选题：
学科中心取向课程设计存在的最基本形式包括（ ）。
选项：
A: 科目设计
B: 学科设计
C: 大范围设计
D: 开放教室设计
答案: 【 科目设计;
学科设计;
大范围设计】
13、多选题：
一般来说，课程设计包含（ ）层次。
选项：
A: 宏观层面的课程设计
B: 宏中观层面的课程设计
C: 中观层面的课程设计
D: 微观层面的课程设计
答案: 【 宏观层面的课程设计;
中观层面的课程设计;
微观层面的课程设计】
14、多选题：
课程设计的三大基础包括（ ）。
选项：
A: 学生
B: 学科
C: 社会
D: 心理
答案: 【 学生 ;
学科;
社会】
15、判断题：
目标模式是一个非线性的但步骤明确的理性开发程序。（ ）
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】
16、判断题：
课程标准、教科书以及其他形式的文字资料等，是课程设计基本理念的具体化、物化。（ ）
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】
17、判断题：
目标模式追求课程开发程序的“普遍适用性”（ ）。
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】
18、判断题：
目标模式秉持工具理性价值取向，认为课程开发是一个价值中立的过程。（ ）
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】
19、判断题：
地方分权课程开发机制的追求取向更多地带有所辖地区的特点，但较少强调地方或社会发展的现实和要求。（ ）
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】
20、判断题：
学校自主机制或校本课程开发机制的确立所依据的思想基础属于人本位的教育取向,强调的是具体学校乃至具体学生个别差异的适应性问题。（ ）
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】
随堂测验1
1、单选题：
下面属于地方分权机制的典型代表国家是（ ）。
选项：
A: 中国
B: 美国
C: 德国
D: 法国
答案: 【 美国】
2、多选题：
长期以来实行中央集权的课程开发管理体制的国家包括（ ）。
选项：
A: 中国
B: 美国
C: 英国
D: 法国
答案: 【 中国;
法国】
3、判断题：
目前，我国的校本课程开发是没有限度的课程开发的学校自主机制的代表。（ ）
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】
随堂测验2
1、单选题：
课程开发过程模式的提出者是课程论专家（ ）。
选项：
A: 拉尔夫·泰勒
B: 劳伦斯·斯滕豪斯
C: 查特斯
D: 彼得斯
答案: 【 劳伦斯·斯滕豪斯】
2、多选题：