MOOC 中学化学教学设计与实践(教师教育课程中心)1001739008 最新慕课完整章节测试答案

第1周测试

1、单选题：
‎以下不属于化学教学设计的呈现形式的是？ ‌
选项：
A: 教学方案和教学课件
B: 完整教学实施
C: 说课和微课展示
D: 板书
答案: 【 板书】

2、单选题：
‎以下不属于教学过程设计部分的是？​
选项：
A: 教师活动
B: 教学意图
C: 学生情况分析
D: 学生活动
答案: 【 学生情况分析】

3、单选题：
​化学教学设计过程中的背景分析通常不包括‍
选项：
A: 教学内容的知识类型 
B: 教学内容的相互联系
C: 学生已有的知识基础
D: 教学评价方法的选择
答案: 【 教学评价方法的选择】

4、单选题：
‌“看到CuSO4溶液，你想到了什么？”这一问题适用于‎
选项：
A: 激发学生的认知冲突
B: 探查学生的已有认知
C: 转变学生的迷思概念
D: 丰富学生的认识思路
答案: 【 探查学生的已有认知】

5、单选题：
‏下列不属于教学设计系统模型的是‌
选项：
A: 设计教学目标
B: 设计教学媒体
C: 设计教学策略
D: 设计教学模式
答案: 【 设计教学模式】

6、单选题：
‌在内容选取时特别注重核心知识；在内容组织时，关注知识的逻辑，这样一种教学设计的取向，我们就可以把它称作  ‌
选项：
A: 基于知识讲授的教学设计取向
B: 基于探究活动的教学设计取向 
C: 基于STS的教学设计取向
D: 基于观念建构的教学设计取向
答案: 【 基于知识讲授的教学设计取向】

7、单选题：
‍盐类水解的教学过程中，先让学生明确定义，再进行关键词解析，最后练习针对性习题的教学设计取向指的是                                                       ‍
选项：
A: 基于知识讲授的教学设计取向
B: 基于探究活动的教学设计取向
C: 基于STS的教学设计取向
D: 基于观念建构的教学设计取向
答案: 【 基于知识讲授的教学设计取向】

8、单选题：
​在教学目标选取时特别关注过程方法目标，在教学活动设计时特别关注探究活动，以探究活动为主线来进行展开。这种教学取向，我们把它称作‍
选项：
A: 基于知识讲授的教学设计取向
B: 基于探究活动的教学设计取向
C: 基于STS的教学设计取向
D: 基于观念建构的教学设计取向
答案: 【 基于探究活动的教学设计取向】

9、单选题：
‍在盐类水解教学中，先让学生探究盐的酸碱性，再验证假设的教学取向称作基于‏
选项：
A: 基于知识讲授的教学设计取向
B: 基于探究活动的教学设计取向
C: 基于STS的教学设计取向
D: 基于观念建构的教学设计取向
答案: 【 基于探究活动的教学设计取向】

10、单选题：
‍在盐类水解教学过程中，先给学生呈现生活中比较常见的灭火器，分析其原理及工作原理，像这种以生活中的情景素材为主线组织教学内容的教学设计取向，我们可以把它称为‌
选项：
A: 基于知识讲授的教学设计取向
B: 基于探究活动的教学设计取向
C: 基于STS的教学设计取向
D: 基于观念建构的教学设计取向
答案: 【 基于STS的教学设计取向】

11、单选题：
‏碳酸钠溶液水解的教学过程中，除关注溶质碳酸钠以外，还关注水分子以及水电离出来的微粒以及这些微粒之间的相互作用，然后再关注到相互作用产生的结果，这种教学取向称为‏
选项：
A: 基于知识讲授的教学设计取向
B: 基于探究活动的教学设计取向
C: 基于STS的教学设计取向
D: 基于观念建构的教学设计取向 
答案: 【 基于观念建构的教学设计取向 】

12、多选题：
​教学取向的主要包括‏
选项：
A: 知识启发讲授
B: 基于STS的教学
C: 基于实验探究为特征的教学
D: 观念建构认识发展性的教学
答案: 【 知识启发讲授;
基于STS的教学;
基于实验探究为特征的教学;
观念建构认识发展性的教学】

13、多选题：
‏以下属于化学教学设计系统的是‌
选项：
A: 课型
B: 教学取向指导思想
C: 课程教材和教学对象
D: 设计要素
答案: 【 课型;
教学取向指导思想;
课程教材和教学对象;
设计要素】

14、多选题：
‍盐类水解的分析思路是​
选项：
A: 微粒间相互作用
B: 相互作用的结果
C: 溶液中存在的微粒
D: 离子的分类
答案: 【 微粒间相互作用;
相互作用的结果;
溶液中存在的微粒】

15、多选题：
‌教学设计的基本取向包括有基于知识讲授的教学设计、_____________、基于STS问题的教学设计、基于观念建构的教学设计取向 、_____________。‎
选项：
A: 基于学科知识的教学设计取向
B: 基于学生体验的教学设计取向
C: 基于STS的教学设计取向
D: 基于学生认识发展的教学设计
答案: 【 基于学生体验的教学设计取向;
基于学生认识发展的教学设计】

16、判断题：
​一般认为教学活动系统有教师、学生、教学内容、教学过程、教学方法和教学评价等基本构成要素。‎
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】

17、判断题：
​现在的教学设计具有以下几个基本特点：第一教学设计的研究对象是教学系统，第二对教学活动作出设计的方法是系统方法，第三整个设计过程是系统化的过程。‍
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】

18、判断题：
‎课型种类仅包括复习课、元素化合物、概念原理、习题课。‎
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】

19、判断题：
‏在教学设计的基本要素中，教学的难点就是教学的重点。‎
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】

20、判断题：
​在教学设计的基本要素中，教学的难点是固定不变的某些知识点。 ‌
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】

21、判断题：
‏在教学设计的基本要素中，教学的重点不是教学的难点。‏
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】

22、判断题：
‎在教学设计的基本要素中，教学的重点有时也是教学的难点。‍
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】

第2周测验

1、单选题：
‎制定一节化学课的教学目标的直接依据是‎
选项：
A: 化学课程标准中的课程目标
B: 化学教学内容
C: 学生的科学素养基础
D: 学生身心发展特点
答案: 【 化学课程标准中的课程目标】

2、单选题：
‎化学教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是课程目标的具体化。化学教学目标确立的依据不包括：‎
选项：
A: 课程标准
B: 教学内容在教材中的组织方式
C: 学生学校学习的课时总数
D: 学生已有经验和认知特点
答案: 【 学生学校学习的课时总数】

3、单选题：
‏普通高中化学课程标准（实验）对目标要求的描述所用词语分别指向不同的学习目标。下列行为动词的描述属于“技能性学习目标水平”的是：‎
选项：
A: 内化
B: 识别
C: 判断
D: 模仿
答案: 【 模仿】

4、单选题：
​下列表述属于“技能性学习目标”的是：‏
选项：
A: 以酸雨的防治为例，体会到化学对环境保护的重要意义
B: 能够正确配制一定体积的物质的量浓度的溶液
C: 课后能用自己的话讲述原电池与电解池的区别
D: 通过查阅资料，说明资源是人类生存和发展的重要基础
答案: 【 能够正确配制一定体积的物质的量浓度的溶液】

5、单选题：
‎对认知性学习目标水平的描述中，符合从低到高顺序的是‌
选项：
A: 知道、说出、记住、判断
B: 认识、识别、理解、解释
C: 知道、判断、记住、说出
D: 认识、理解、识别、解释
答案: 【 认识、识别、理解、解释】

6、单选题：
‏可以用来说明情感态度与价值观目标的动词是‏
选项：
A: 识别
B: 记住
C: 归纳
D: 欣赏
答案: 【 欣赏】

7、单选题：
‍属于体验性学习目标中领悟水平的行为动词是‍
选项：
A: 感受
B: 关注
C: 珍惜
D: 养成
答案: 【 养成】

8、单选题：
‏下列教学目标中属于“过程与方法”目标的是‏
选项：
A: 能举例说出不同价态的铁的化合物间的转化，写出主要的化学方程式
B: 运用列表比较的方法，归纳总结各类金属化合物的性质
C: 掌握乙醇这种重要有机化合物的组成、主要性质和主要应用
D: 了解温度、浓度、压强等因素对化学平衡的影响
答案: 【 运用列表比较的方法，归纳总结各类金属化合物的性质】

9、单选题：
​化学课程的三维目标是：​
选项：
A: 知识、技能与素养
B: 知识、能力与方法
C: 化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
D: 学习、探索与实验
答案: 【 化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 】

10、单选题：
‏在化学学习中开展科学探究活动有利于达成的教学目标是：‌
选项：
A: 知识与技能目标
B: 过程与方法目标
C: 情感态度与价值观目标
D: 三者均有
答案: 【 三者均有】

11、单选题：
‏请大家阅读以下案例，回答问题：李老师下一节课会进入《盐》这一课题的学习，他想了解学生在学习该课题前对“盐”，为此他布置了学生一个课后作业：关于盐，你知道什么？你还想知道什么？请将你的想法写在一张白纸上。请问：这位老师采取____________方法去了解学生对“盐”的认识。‎
选项：
A: 主题联想
B: 二阶诊断
C: 任务探查
D: 概念图
答案: 【 主题联想】

12、单选题：
‍以下内容是马老师的《燃烧与灭火》课题的学情分析和相应的教学策略，仔细阅读后完成下述问题：‎‍①知道燃烧是一类化学变化，但是容易脱离开化学变化和物质角度盲目认识燃烧条件，将刚学过的认识化学变化的方法抛开。②不清楚点燃或加热对于燃烧反应的作用是什么；③有些学生用控制变量法设计实验时，不能正确找到不变量和变量，不能准确控制变量。④会熄灭酒精、知道用水浇等灭火方法，知道CO2能灭火，但没有从化学反应的角度分析其原理。教学策略 　①通过让学生回顾生活中常见的燃烧，以及碳、硫、镁等与氧气的反应发现燃烧反应的特征，建立燃烧的概念。②引导学生从化学反应的反应物、反应条件角度认识燃烧发生的条件。③通过温度探测仪的测定让学生正确认识燃烧学要物质温度达到着火点。④通过让学生利用控制变量法设计实验证明氧气是燃烧反应必备的物质，不仅让学生正确认识燃烧的条件，还能进一步学习控制变量法的应用。⑤通过从让化学反应停止的角度分析出灭火的原理，通过“灭火大比拼”的活动认识灭火的多种方法，及不同条件下的适用性。请问：你认为教师的教学策略④是基于哪个点的学情分析？‎
选项：
A: ①
B: ②
C: ③
D: ④
答案: 【 ③】

13、单选题：
‎某教师设计了关于醇类教学的几个问题如下:‍‎①你能分析乙醇在发生反应时主要涉及哪些化学键吗？说出原因。‍‎②请你预测饱和一元醇能发生哪些类型的化学反应？尝试写出相应的反应方程式。‍‎③你通过哪些证据验证你的预测？你能推断出反应过程中分子的断键情况吗？‍‎④你对醇的认识有哪些新的认识？在研究有机物的方法上有哪些收获？‍‎你认为他的问题线的设计主要体现什么原则？‍
选项：
A: 教学过程注重学生的认知顺序和认识兴趣
B: 教学过程符合知识获得的过程与机制
C: 教学过程充分考虑知识的“来龙去脉”
D: 教学过程体现学科思想与认识思路
答案: 【 教学过程体现学科思想与认识思路】

14、单选题：
‏阅读以下材料，完成下列问题：① 学生对氧气的化学性质并不陌生。从小学科学课本的编排及学生调研情况显示，90%以上的学生已经知道氧气能够供给呼吸和支持燃烧。还有超过半数的学生对生锈、变质等缓慢氧化现象也有不同程度的了解。在课题1中也知道了氧气能和汞、红磷发生反应。​‏② 学生的障碍点不是说不出氧气的性质，而是说不全、说得混乱。​‏③ 因此教学中可以通过梳理学生对氧气的已有认识，形成认识物质的基本角度（存在、性质、用途、变化、制法等），在后续学习其他物质时可以有效迁移。还可以通过“他说的我也知道，为什么我当时说不出来”、“从认识框架中我们可以发现哪些可以继续探索的内容”等问题，引导学生关注系统描述的价值。④ 在探究能力方面，学生在第一单元的学习中对实验探究有了概貌了解，能做到按前、中、后的顺序观察实验，但还不能根据实验目的进行有所侧重的观察。而且，学生容易在课堂中只关注蓝紫色火焰、火星四射等夺目的现象，忽视化学性质的学习思路。对于“纯净氧气中物质会燃烧更旺”的概括性结论，学生也会觉得早已知道，没什么兴奋点。几个燃烧实验一做完，学生就会进入一种懈怠状态，或者钻到一些细节上。​‏⑤因此教学中可以从实际情境出发创设探究问题，引导学生如何根据实验目的设计实验和确定观察角度。请从下列选项中选择，①④分析的是学生的_____________，②分析的是学生的_____________，③⑤分析的是学生的_____________。​‏a. 已知点（已有基础）;b. 障碍点（学习障碍）;c. 发展点（发展进阶）​
选项：
A: abc
B: acb
C: bac
D: cba
答案: 【 abc】

15、多选题：
‍在对物质进行分类时，应该遵循哪些要求：‌
选项：
A: 每次分类只能有一个标准
B: 类别之间界限清晰不混淆
C: 类别应该可以囊括所有的分类对象
D: 分类标准容易判断，可操作性强
答案: 【 每次分类只能有一个标准 ;
类别之间界限清晰不混淆;
类别应该可以囊括所有的分类对象;
分类标准容易判断，可操作性强】

16、多选题：
‏ 从考虑单元整体需要的角度看，以下哪几种属于确定STS素材的应用形式？‏
选项：
A: 引入
B: 对象
C: 证据
D: 迁移
答案: 【 引入;
对象;
证据;
迁移】

17、多选题：
‍应从以下哪些方面来扩充和深化STS内容体系？‎
选项：
A: STS内容体系的破缺与完善
B: 依据核心知识体系完善STS内容体系
C: 依据过程方法体系完善STS内容体系