MOOC 特殊学校语文课程与教学论(杭州师范大学)1206134809 最新慕课完整章节测试答案
第一章 语文课程理论
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第一章 单元测验
1、单选题：
语文课程的开设，能够通过系统、科学的语言文字训练，健全培智学校学生的语言机制，提高其运用语言收集、处理和传递信息的能力，最终发展培智学生的（ ）。
选项：
A: 认知水平
B: 思维水平
C: 语言水平
D: 交际能力
答案: 【 思维水平】
2、单选题：
《课程标准》依据《聋校义务教育课程设置实验方案》，在“总目标”之下，按（ ）分别提出阶段目标。
选项：
A: 1-3年级、4-6年级、7-9年级
B: 1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级
C: 1-4年级、5-6年级、7-9年级
D: 1-5年级、6-7年级、8-9年级
答案: 【 1-3年级、4-6年级、7-9年级】
3、单选题：
培养聋生（ ）有利于形成和提高语言能力，帮助聋生尽快融入社会语言环境之中，提高他们的社会交往能力。
选项：
A: 说话能力
B: 看话能力
C: 观察能力
D: 思维能力
答案: 【 看话能力】
4、单选题：
盲校语文课程应重视学生（ ）的补偿，充分利用辅助技术，支持学生更好的学习语文，促进其语文素养的提高。
选项：
A: 智力
B: 视觉缺陷
C: 听觉
D: 动作技能
答案: 【 视觉缺陷】
5、单选题：
培智学校生活语文课程标准分别从（ ）学段进行教学目标制定。
选项：
A: 四
B: 二
C: 五
D: 三
答案: 【 三】
6、单选题：
语文课程要发挥其认知工具的作用，要引导学生在丰富多彩的听说读写的言语实践中提高（ ）的能力，并利用这些能力进行语言交流、解释和记忆。
选项：
A: 理解和运用语言
B: 理解语言
C: 运用语言
D: 学习语言
答案: 【 理解和运用语言】
7、单选题：
生活语文课程中的汉语拼音、看图说话、口语训练等内容旨在训练学生的口语交际能力，而识字写字、阅读、写作等内容则是为了发展学生（ ）的能力。
选项：
A: 运用书面语言沟通
B: 认知
C: 思维
D: 语言学习
答案: 【 运用书面语言沟通】
8、单选题：
生活场景展示法，可以利用（ ）进行。
选项：
A: 真实场景
B: 虚拟场景
C: 真实场景和模拟场景
D: 教学情境
答案: 【 真实场景和模拟场景】
9、单选题：
汉语手指字母的学习，是聋生区别其他特殊儿童的学习内容。课标的要求是（ ）
选项：
A: 熟练使用
B: 使用
C: 认识
D: 基本使用
答案: 【 熟练使用】
10、单选题：
由于盲生和低视力学生的不同，课程标准在（ ）领域分别提出要求。
选项：
A: 综合性学习
B: 识字与写字
C: 写作
D: 口语交际
答案: 【 识字与写字】
11、单选题：
朗读是一项非常重要的语文技能，第一学段的朗读要求是（ ）
选项：
A: 正确的朗读课文
B: 流利的朗读单句
C: 能用普通话正确、流利地朗读一段话
D: 能用普通话朗读简单句
答案: 【 能用普通话朗读简单句】
12、多选题：
聋校语文教师可以从以下（ ）个方面开发语文校本课程。
选项：
A: 以教材为依托,开展语文实践活动
B: 以问题为基点,开展主题探究活动
C: 以乡土为资源,开展语文综合学习
D: 以学生为主体,开展语文课堂活动
答案: 【 以教材为依托,开展语文实践活动;
以问题为基点,开展主题探究活动;
以乡土为资源,开展语文综合学习】
13、多选题：
聋校语文课程应注重认真观察、亲身体验、动手操作的过程，应该让聋生（ ），日积月累，在（ ）中学习语文，掌握语文学习的基本方法和语言运用的基本规律。
选项：
A: 实践操作
B: 多读多写
C: 生活体验
D: 语文实践
答案: 【 多读多写;
语文实践】
14、多选题：
主流社会广泛用于沟通交流思想的工具是（ ）。
选项：
A: 书面语言
B: 手语
C: 口头语言
D: 体态语
答案: 【 书面语言;
口头语言】
15、多选题：
培智学校生活语文课程标准的总目标提出：掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的（ ）能力。
选项：
A: 听
B: 说
C: 读
D: 写
E: 社会交往
答案: 【 听;
说;
读;
写;
社会交往】
16、多选题：
正确把握聋生语文教育的特点，要求作为聋生的语文教育，要（ ）。
选项：
A: 注重语文实践
B: 关注汉语特点
C: 充分利用语文资源
D: 积极推进差异性教学
答案: 【 注重语文实践;
关注汉语特点】
17、多选题：
生活语文的建设着力点应该放在（ ）（ ）和（ ）三个体系的构建。
选项：
A: 学习
B: 生活
C: 开放
D: 适性
答案: 【 生活;
开放;
适性】
18、多选题：
培智学校语文课程倡导（ ）的学习方式
选项：
A: 参与
B: 感知
C: 自主
D: 体验
E: 合作
F: 探究
答案: 【 参与;
感知;
体验】
19、多选题：
聋校语文课程中称为“语言交往”，具体的学习内容体现在（ ）
选项：
A: 语言交往态度
B: 语言交往品质
C: 语言交往手段
D: 语言交往方法
答案: 【 语言交往态度;
语言交往品质】
20、判断题：
培智学校和聋校的语文课称为“生活语文”。
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】
21、判断题：
聋生由于听觉障碍，所以不需要进行阅读学习。
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】
22、判断题：
对于智障学生而言，只要注重学生学习一些基本的能力，不用形成良好学习习惯的养成。
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】
23、判断题：
聋校学生的听力损失程度、语言基础和学习能力等方面存在着非常大的个体差异。因此，在《课程标准》的研制中，明确提出了“差异性教学”的课程理念。
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】
24、判断题：
尽管制定的是统一的生活语文课程标准，但是，每个学段，每个领域，目标是可选的。可选的目标前面使用“*”标明，称为“选择性目标”。
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】
25、判断题：
聋生要想融入主流社会，首要学习的必须是口头语言。
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】
26、判断题：
手势语的表达方式局限、词汇贫乏、语法粗疏，所以，手势语并不是聋生必须要学习的语言.
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】
27、判断题：
视力残疾学生由于视觉功能受限，导致对客观世界无法感知或者无法清晰感知。因此，通过语文学习，可以帮助学生建立起对外界世界感知认识的桥梁，从文字中去认识世界，认识生活。可以有效促进视力残疾学生回归主流社会。
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】
28、判断题：
因为语文和数学都属于工具性课程，所以这两门课程在体现工具性的作用是相同的。
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】
29、判断题：
工具性、人文性与实用性的统一则是培智学校语文课程的基本特征。
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】
30、判断题：
对聋生进行分组的时候，只能按照成绩高低或能力该地进行分组。
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】
31、判断题：
智力落后儿童思维的主要特征之一是思维长期停留在直观形象阶段，抽象概括水平低。
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】
32、判断题：
运用图卡或文字代替实物，使智力障碍学生的抽象思维转化为形象思维，将语言的运用融入到思维活动中来，久而久之，主动语言和有效语言就会增多。
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】
33、判断题：
在教学中，我们要以“知识和能力”为主线，渗透“情感态度与价值观”，并充分体现在“过程与方法”中。
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】
34、判断题：
对于聋生而言，尽管听力有残疾，但是，视觉通道正常，所以聋生学习汉语拼音和普通学生并没有实质性区别。
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】
35、判断题：
对于培智学校学生而言，汉语拼音教学的目的，一是为矫正构音缺陷，二是为学普通话。所以，对于培智学校学生，汉语拼音也是必学内容。
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】
36、判断题：
智力障碍学生的语言发展无法遵循普通儿童语言发展的一般规律。
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】
37、填空题：
手指语教学要求聋生将手指语与( )和拼读音节相结合，发挥其在学习和记忆字、词、句方面的作用，帮助理解语言。
答案: 【 拼音字母学习】
38、填空题：
( )是整个盲校课程标准的教学任务，语文课程也不例外。
答案: 【 潜能开发 缺陷补偿】
39、填空题：
( )是盲校语文课程的基本特点。
答案: 【 工具性和人文性统一】
40、填空题：
聋生是指听力损失在70分贝以上的听力残疾儿童和青少年，还包括（ ）。
答案: 【 康复后聋生】
41、填空题：
《盲校义务教育语文课程标准》提出：要丰富形象思维，形成( )，发展抽象思维。
答案: 【 完整的概念】
42、填空题：
课标明确提出：“要注重学生的( )有机结合，要特别关注学生的个别差异，高度重视不同层次，不同障碍类型学生学习语言文字的特点和学习需求，科学评估学生的特殊需要，根据个体的语言发展特点，通过多种方式开发潜能，将发展的可能性变为发展的现实性。”
答案: 【 潜能开发与功能改善】
43、填空题：
《盲校义务教育语文课程标准》，把义务教育阶段分为( )个学段。
答案: 【 四##%_YZPRLFH_%##4】
44、填空题：
第二学段开始：“运用倾听、触摸等多种方式，观察周围世界，扩大知识面”。第三学段“养成充分利用多种感官留心观察周围世事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，积累习作素材”。第四学段“利用多 种感官，多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，力求表达有创意”均说明课标强调素材获取的方法是( )。
答案: 【 运用多种感官##%_YZPRLFH_%##多种感官的运用】
第二章 语文教材概述
第二章 单元测验
1、单选题：
智力障碍儿童理解第一词语的时间也出现的较晚，大致在（ ）个月。
选项：
A: 24-30
B: 20-30
C: 14-30
D: 21-30
答案: 【 24-30】
2、单选题：
智力障碍学生早期词汇理解发展模式与普通儿童相似，都是先理解（ ），后理解（ ）、副词、虚词。
选项：
A: 动词；名词
B: 名词；动词
C: 形容词、量词；名词、动词
D: 名词、动词；形容词、量词
答案: 【 名词、动词；形容词、量词】
3、单选题：
所谓文道结合，就是（ ）相结合。
选项：
A: 知识与技能
B: 知识与情感
C: 知识与道德
D: 知识与过程
答案: 【 知识与情感】
4、单选题：
我们通过语音的听辩训练，补偿学生听辩、识别语音的缺陷，这是遵循了（ ）原则。
选项：
A: 弹性化
B: 操作性
C: 实践性
D: 补偿性
答案: 【 补偿性】
5、单选题：
以功能为纲组织的教材，其结构通常是由若干（ ）构成。
选项：
A: 主题（单元）
B: 单元
C: 课文
D: 知识点
答案: 【 主题（单元）】
6、单选题：
滚动互相是指语文（ ）教学要反复滚动出现。
选项：
A: 知识
B: 知识和技能
C: 技能
D: 课文
答案: 【 知识和技能】
7、多选题：
在注意力特性方面，智力障碍儿童表现出注意范围较为（ ），注意力持续时间（ ）、注意分配与转移能力（ ）等特点。空格内正确的填写是（ ）
选项：
A: 短
B: 狭窄
C: 集中
D: 较弱
答案: 【 短;
狭窄;
较弱】
8、多选题：
智力障碍学生早期词汇理解发展模式与普通儿童相似，都是先理解（ ），后理解（ ）。
选项：
A: 名词和动词 形容词和量词
B: 名词和量词 形容词和动词
C: 名词和动词 副词和虚词
D: 名词和量词 副词和虚词
答案: 【 名词和动词 形容词和量词;
名词和动词 副词和虚词】
9、判断题：
智力障碍学生是我国法定三类特殊学生之一，也是数量最多的一类特殊学生。
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】
10、判断题：
智力障碍学生的语言发展无法遵循普通儿童语言发展的一般规律。
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】
11、判断题：
在触觉方面，有时候需要较为强烈的刺激，智力障碍儿童才能感受到压力大小的变化。这是为什么有些智力障碍学生会有自我伤害行为的原因。
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】
12、判断题：
以功能为纲组织教材，各册主题大致相同，同一主题的内容随着年级的升高，内容逐渐加深。
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】
13、判断题：
教材的编写和选编时，所选择的教学知识和技能必须是特殊学生日常生活中需要并经常使用的，内容应尽量贴近他们的生活实际。
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 正确】
14、判断题：
以功能为纲组织教材，教材的结构通常是由若干“主题（单元）”构成,主题间一定有的逻辑关系。
选项：
A: 正确
B: 错误
答案: 【 错误】
15、填空题：
在注意力方面，智力障碍儿童( )占优，有意发展缓慢。
答案: 【 无意注意】
16、填空题：
长时记忆方面，智力障碍学生较少利用诸如复述、组织、精细加工等